中學(xué)教師資格證
篩選結(jié)果 共找出260題

下面是四位老師與一位參賽準(zhǔn)備不積極的學(xué)生的談話，其中最恰當(dāng)?shù)囊晃皇? )。

A

教師甲：這次智力競(jìng)賽的時(shí)間很緊，你沒有感到太勞累吧?不過，你氣色還好，有幾個(gè)同學(xué)都瘦了。你們都是立志要奪標(biāo)的。你認(rèn)為時(shí)間還來得及嗎?

B

教師乙：你怎么回事!別人玩命地準(zhǔn)備參賽，人也累瘦了，都覺得時(shí)間不夠，你卻面不改色心不跳，你不想?yún)①惲藛?

C

教師丙：林××，你表現(xiàn)很不錯(cuò)，不像某些人一點(diǎn)都不積極上進(jìn)，天天大把的時(shí)間就知道吃喝玩樂，你一定要好好表現(xiàn)，讓老師刮目相看哦!

D

教師?。骸?× ×、你是不是對(duì)這次比賽心有余而力不足啊?如果你感到太吃力，就不要勉強(qiáng)自己、就讓你同桌去吧，你倆平時(shí)的成績(jī)也不相上下，相信他也是可以為咱們爭(zhēng)光的。

閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退拳師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)······)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋疏通文意的基礎(chǔ)上思考這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流，再將交流資料匯編成冊(cè)，供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。

A

以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會(huì)同一題材的文章的特點(diǎn)

B

通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和理解能力

C

通過這一專題活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主、合作、探究的積極性，拓寬了視野，擴(kuò)大了積累

D

引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

關(guān)于語文教材的設(shè)計(jì)思想中哪一項(xiàng)不正確（ ）。

A

教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性

B

語文教材應(yīng)選取經(jīng)典課文，不必體現(xiàn)時(shí)代性

C

教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)

D

教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

以下是某教師對(duì)語文目標(biāo)作用的認(rèn)識(shí)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A

語文課程目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，決定著語文教學(xué)的質(zhì)量和方向

B

語文課程目標(biāo)具有推進(jìn)作用，認(rèn)識(shí)和明確課程目標(biāo)，可以是教師總體上保持教學(xué)基本思路的一致性

C

語文課程目標(biāo)具有控制作用，語文課程目標(biāo)控制著教學(xué)內(nèi)容、包括語文教學(xué)內(nèi)容的量的多少

D

語文課程目標(biāo)具有評(píng)價(jià)作用，可以衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

某版語文教科書課文下面是對(duì)本課重點(diǎn)字詞的解釋，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

A

選文系統(tǒng)

B

知識(shí)系統(tǒng)

C

練習(xí)系統(tǒng)

D

助讀系統(tǒng)

對(duì)于“語文教材的功能”，下列理解不正確的是（）。

A

智德啟迪

B

體能鍛煉

C

語文積累

D

知識(shí)拓展

某教材課文后寫到，“研討與練習(xí)：一、背誦課文，畫出文中表現(xiàn)先生性格的語句。說說你是否喜歡先生，理由是什么。二、解釋下列句中劃?rùn)M線的詞”這段文字屬于語文教科書系統(tǒng)的哪個(gè)系統(tǒng)（）？

A

選文系統(tǒng)

B

知識(shí)系統(tǒng)

C

練習(xí)系統(tǒng)

D

助讀系統(tǒng)

語文教學(xué)中的評(píng)述技藝是指在語文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的回答，教師作出恰如其分的評(píng)述，以下哪一項(xiàng)是合適的評(píng)述方式（ ）。

A

在學(xué)生以某種表達(dá)方式各抒己見后，教師隨機(jī)地更換一種表達(dá)方式來一個(gè)總結(jié)，使語言簡(jiǎn)潔明快，學(xué)生一聽就明白

B

居高臨下地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、怎么做最好

C

我是有水平的教師，不會(huì)像你們這群傻瓜那樣直筒子式地說話

D

學(xué)生急切需要教師對(duì)自己有所幫助時(shí)，采用無的放矢的語言

老師故意提一些錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生幫老師糾正錯(cuò)誤，這種提問方式是（ ）。

A

直問

B

“曲解誤導(dǎo)”提問

C

啟發(fā)式提問

D

層層深入提問

閱讀下面一段材料，回答問題。

1.這個(gè)典故的具體內(nèi)容是什么?

2.試著對(duì)比作者自身，說說本文是在什么情況下引用這個(gè)典故的呢?

3.引用這個(gè)典故是為了說明什么?

以上是某位高中語文教師在講授課文《六一居士傳》一課時(shí)，在講述文中引用《莊子·漁父》的典故時(shí)設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。

A

這三個(gè)提問是啟發(fā)性提問的最典型代表

B

這三個(gè)提問呈階梯式出現(xiàn)，符合學(xué)生的思維規(guī)律

C

這一整個(gè)啟發(fā)性提問的設(shè)置不但使學(xué)生的提問得到了合理的解答，還能夠使學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練和拓展

D

第三個(gè)提問在上兩個(gè)提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明"名是任何人都想要逃避的束縛"，也是為了引出歐陽修的態(tài)度