學(xué)生的社會(huì)地位屬于學(xué)生的( )問(wèn)題。
法律
權(quán)利
責(zé)任
義務(wù)
人們常說(shuō):“做教師的不要忘記,自己曾經(jīng)也是個(gè)孩子?!边@句話(huà)提示教師要( )。
淡化教師角色
拓寬知識(shí)視野
善于換位思考
消除刻板印象
強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國(guó)民和全體適齡兒童,反映了素質(zhì)教育的( )。
主體性
全體性
發(fā)展性
全面性
焦老師積極參加各種教師培訓(xùn)活動(dòng),返校后主動(dòng)與同事們交流學(xué)習(xí)心得體會(huì),并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,關(guān)于焦老師的做法,不正確的是( )。
體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
有利于師生的共同發(fā)展
推動(dòng)了學(xué)校的校本教研
有助于增進(jìn)家校合作
青年教師王老師想要提高教學(xué)水平,主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí),經(jīng)常跟班聽(tīng)課,王老師上課時(shí),盡管教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方法,甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿,但教學(xué)效果就是不佳,下列分析不恰當(dāng)?shù)氖? )。
王老師只注重了模仿,忽視了對(duì)自己的教學(xué)反思
王老師不重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不扎實(shí)
王老師一味模仿李老師,未形成自己的教學(xué)風(fēng)格
王老師不重視班級(jí)學(xué)情,忽視了學(xué)生個(gè)體差異性
對(duì)某一數(shù)學(xué)題,小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單判斷孰優(yōu)孰劣,而是請(qǐng)他們上臺(tái)陳述自己思考、推理、證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了周老師具有( )。
關(guān)注過(guò)程的教學(xué)理念
關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念
關(guān)注知識(shí)的教學(xué)理念
關(guān)注情感的教學(xué)理念
國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人首次在正式會(huì)議上明確提到”素質(zhì)教育“概念是在( )
1994年6月第二次全國(guó)教育工作會(huì)議
1986年4月第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議
1995年3月第八屆全國(guó)人大第三次會(huì)議
1999年6月第三次全國(guó)教育工作會(huì)議
( )的掌握和運(yùn)用程度是衡量教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平的最重要的標(biāo)志。
專(zhuān)業(yè)技能
專(zhuān)業(yè)情操
專(zhuān)業(yè)知識(shí)
教學(xué)方法
現(xiàn)在體育界在國(guó)際比賽中得了金牌,獎(jiǎng)勵(lì)一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練,這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有( )。
未來(lái)性
滯后性
連續(xù)性
廣延性
在教學(xué)活動(dòng)中,教師既要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),又要注重學(xué)生的品德養(yǎng)成與能力發(fā)展,這說(shuō)明教育具有( )。
全面性
階段性
獨(dú)立性
片面性