教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。
特級教師
教學(xué)熟手
優(yōu)秀班主任
專家型教師
陳老師在教學(xué)時引用徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”,有學(xué)生產(chǎn)生了疑問:“為什么黃山不在五岳之列?”陳老師下列處理方式恰當(dāng)?shù)氖? )。
不予理睬繼續(xù)上課
批評該生上課分心
布置學(xué)生課外探究
解釋說作者弄錯了
李老師盡管從教多年,但每次備課依然一絲不茍,同一節(jié)課在不同的班級往往采取不同的授課方式。下列對李老師的行為的評析,不恰當(dāng)?shù)氖? )。
因材施教
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
嚴(yán)慈相濟(jì)
潛心鉆研
教師開始考慮學(xué)生的個別差異,認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生的不同需要的時候,是( )的特征。
關(guān)注生存階段
關(guān)注情景階段
關(guān)注學(xué)生階段
關(guān)注自身階段
教學(xué)反思的出發(fā)點和歸宿是( )。
學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會教學(xué)
課堂教學(xué)
探究和解決問題
追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化
某小學(xué)對學(xué)生評優(yōu)制度進(jìn)行了改革,增設(shè)了“創(chuàng)造之星”、“孝心少年”等多項榮譽(yù)稱號,該學(xué)校的做法( )。
不利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的競爭
有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神
軍軍的英語成績比較差,每次考試都不及格,這次考試及格了。軍軍本以為老師會表揚(yáng)他,沒想到老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他:“你這次考得特別好,不是抄來的吧?”老師的這種做法忽視的是( )。
學(xué)生的完整性
學(xué)生的個體性
學(xué)生的獨立性
學(xué)生的發(fā)展性
學(xué)生具有發(fā)展的可能性與( )。
現(xiàn)實性
潛在性
可塑性
普遍性
教師要適應(yīng)時代發(fā)展需要,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,就必須( )。
愛崗敬業(yè)
勇于創(chuàng)新
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
終身學(xué)習(xí)
某小學(xué)幾名學(xué)生以”我市文化市場的現(xiàn)狀調(diào)查”為題開展研究性學(xué)習(xí)活動,當(dāng)研究小組去報社采訪時,門衛(wèi)說他們 ”瞎搗亂”將其拒之門外作為指導(dǎo)教師應(yīng)( )
分析原因,修改計劃
指責(zé)門衛(wèi)素質(zhì)差
安慰學(xué)生,勸其放棄
埋汰學(xué)生能力差