“自從公元618年唐高祖李淵建唐以后,經(jīng)過太宗、高宗、武則天到唐玄宗統(tǒng)治前朝,這是唐朝歷史的前期。從‘貞觀之治’到‘開元盛世’,唐朝前期經(jīng)濟(jì)繁榮,國力強(qiáng)盛,中國封建社會(huì)呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學(xué)們,到了后期,唐朝逐漸走向衰落了。這強(qiáng)盛和衰落之間有一轉(zhuǎn)折點(diǎn),那就是‘安史之亂’”。這樣的導(dǎo)入方式是( )。
在教學(xué)《角的度量》時(shí),楊老師將“通過觀察與交流,探索量角器量角的一般步驟和方法”擬定為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于( )。
在講授《她是我的朋友》這篇課文時(shí),張老師在學(xué)生閱讀第八段后,提出了這樣的問題“阮恒為什么輸血時(shí)突然啜泣,并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼,既然不疼,那為什么要啜泣呢?”此時(shí)張老師運(yùn)用的提問類型是( )。
王老師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)這樣進(jìn)行導(dǎo)入:“請(qǐng)同學(xué)們看課本封面后最后一幅圖像,他是誰?一個(gè)外國人,白求恩。他的肖像為什么能出現(xiàn)在我們的課本里,與偉大的魯迅先生并列在一起?他滿頭銀絲,年逾半百,為何來到中國?他為何長眠在中國的土地?‘秋風(fēng)吹著細(xì)雨,延水奏著哀曲’他犧牲了,人民為何這般哀痛?毛澤東為何寫文章贊揚(yáng)他?讓我們通過學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念白求恩》,一起了解關(guān)于他的故事?!边@種導(dǎo)入方式是( )。
“假如《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕聸]有把項(xiàng)鏈弄丟,你推測(cè)舞會(huì)后她的生活會(huì)發(fā)生變化嗎?會(huì)有什么變化?”屬于( )。
信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成( ),促成課堂教學(xué)形態(tài)的變革和新教學(xué)模式的形成。
信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則有( )。
①注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的原則;②個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則;③主動(dòng)性原則;④注重過程的原則。
“在解決具體問題的情境中能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算,養(yǎng)成估算的習(xí)慣?!睂儆谌S目標(biāo)中的( )目標(biāo)。
以下選項(xiàng)中( )不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
下列選項(xiàng)中,不屬于教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)有( )。