在小組工作的發(fā)展模式中社會工作者扮演的角色是( )。
支持者
倡導者
引導者
資源提供者
某兒童福利院接收了一些曾被拐賣的兒童,這些兒童健康狀況差,經(jīng)常表現(xiàn)出膽怯、驚恐。為此,社會工作者小李決定用小組工作方法為他們提供輔導,協(xié)助其恢復和發(fā)展社會功能。該小組較適合采取的工作模式是( )。
互動模式
治療模式
發(fā)展模式
社會目標模式
在某支持小組關(guān)于家庭關(guān)系的討論中,有以下對話:小組成員甲:“我覺得生活壓力太大了,每個月我要還3000多元的房貸,可我一個月才掙4000多一點,我覺得活得太累了。”小組成員乙:“我不明白人為什么不能活得輕松些。我也活得累,但我真不知道我為什么活這么累。"小組成員丙:“每個人都不想累,可是累可能就是生活本來的狀況,我找不到解決的辦法?!逼渌M員隨后也議論紛紛。面對這種情況,社會工作者應該()。
及時進行小結(jié)
摘述成員表述
澄清小組目標
適當自我表露
在小組工作中,幫助組員了解、認識和探索自己,幫助成員最大限度地啟動和運用自己內(nèi)在資源,充分發(fā)揮自己的潛能,解決問題并促進個人正常健康地發(fā)展,屬于()的目標。
教育小組
成長小組
治療小組
支持小組
在小組工作開始階段,組員的一般特征是( )。
焦慮、掙扎、防衛(wèi)和抗拒
沉默、觀察、謹慎和試探
信任、安全、溫暖和希望
悲傷、失落、逃避和退化
關(guān)于小組工作互動模式的說法,正確的是( )。
聚集人的潛能,提升組員的社會功能
注重社會變遷,培養(yǎng)組員的社會責任
聚焦解決個人的社會適應問題,改變個人的社會行為
強調(diào)人與環(huán)境和人與人之間的關(guān)系,增強組員的社會交往能力
在一次小組工作中,組員小麗正在分享:“我不知道為什么爸爸媽媽總是不停地爭吵,每次吵完了,媽媽就會傷心地哭個不停,我怎么都勸不?。ㄐ←惪奁液? 難過,我不想看著媽媽那樣哭,我真是個沒用的孩子,我勸不了媽媽……(哭得泣不成聲)”看到這一情景,組員阿珠遞了一張紙巾給小麗,輕拍她的后背。此時社會工作者適宜的做法是( )
阻止阿珠的做法,繼續(xù)詢問小麗在這件事中的感受和想法
支持阿珠的做法,肯定小組的正向關(guān)懷和力量
轉(zhuǎn)移焦點,邀請其他組員分享正向的經(jīng)歷
轉(zhuǎn)移焦點,詢問其他組員在成長中有沒有類似的創(chuàng)傷經(jīng)歷
社會工作者為社區(qū)服刑人員開設(shè)了廚師技能培訓小組。在小組工作后期,社會工作者到多家餐廳探訪,了解餐廳廚師的數(shù)量以及對廚師業(yè)務(wù)技能的要求,并將相關(guān)情況及時告知小組組員,以幫助組員將來順利就業(yè)。社會工作者在以上工作中所扮演的角色是( )。(2011年)
信息的提供者
小組的領(lǐng)導者
能力的促進者
組員的引導者
隨著小組的開展,組員開始表現(xiàn)出既想表露自己又擔心別人不接納,既想探索自己又怕引發(fā)痛苦的矛盾狀態(tài),并產(chǎn)生防衛(wèi)心理和抗拒行為,例如會用缺席或遲到、沉默寡言、轉(zhuǎn)換話題等方式保護自己。針對以上情況,社會工作者最適宜的做法是()
幫助組員分享自己的感受,處理焦慮心理和逃避行為
幫助組員形成良好的互動,以便小組結(jié)束后跟進服務(wù)
協(xié)助組員維持正向的經(jīng)驗,并在日常生活中加以運用
協(xié)助組員消除彼此陌生感,提高其對小組目標的認識
社會工作者小張在社區(qū)成立了“社區(qū)工作者能力建設(shè)小組”,在小組運行過程中,大家圍繞培育老年志愿者隊伍展開了激烈討論,一部分社區(qū)工作者認為社區(qū)工作繁重,老年人又有突發(fā)疾病和跌倒等風險,這項工作應暫時放一放;另一部分社區(qū)工作者認為老年志愿者隊伍的培育可以促進社會互助,建設(shè)關(guān)懷社區(qū),雙方爭論不休,都希望小張能支持自己的觀點,這時,小張宜采取的做法是()。(2015)
不做決斷,提供資料信息,分析利弊
廈時切斷問題討論,及時轉(zhuǎn)移話題
鼓勵比較內(nèi)向和害羞的成員發(fā)言
讓小組成員輪流發(fā)言,闡述自己的觀點