小組規(guī)范是社會工作者與小組組員一起建立起來的適合管理和協(xié)調(diào)組員行為的準(zhǔn)則。社會工作者在一次小組活動中與組員制定了以下規(guī)范:組員之間相互平等,要彼此尊重;對組員要開放;要團結(jié)合作;對于組員間的差異要采取非評判的態(tài)度等。社會工作者與組員制定的以上規(guī)范屬于()。
社會性規(guī)范
文化規(guī)范
角色規(guī)范
秩序性規(guī)范
在小組工作的準(zhǔn)備階段,遴選和評估組員時,社會工作者應(yīng)注重( )
考慮潛在組員的來源
幫助潛在組員了解小組工作的意義與特點
考慮潛在組員共同或者相似的問題、興趣和愿望
根據(jù)小組的類型、特點以及人數(shù)要求等確定組員
社會工作者小陳在學(xué)校為有手機依賴行為的青少年開展小組工作,下列小陳運用的治療技巧中,屬于間接干預(yù)法的是( )。
通過自身的權(quán)威,影響組員行為的改變
采用提醒、告誡等方式,抑制組員的某些不良行為
通過贊揚、獎勵等方法,促成組員向正向行為轉(zhuǎn)變
運用角色扮演的方法,協(xié)助組員預(yù)演正向行為。改變不良行為
社會工作者小張推動某公司十多個青年員工成立自助小組,并以開放、平等的原則開展小組工作,通過小組活動促使組員在小組中得到成長,增強社會功能,提升發(fā)展能力,小張運用的小組工作模式是( )。
治療模式
社會目標(biāo)模式
任務(wù)中心模式
互動模式
某一小組由15名剛進入大學(xué)校門,但卻表現(xiàn)出對大學(xué)生活明顯適應(yīng)不良的學(xué)生組成,社會工作者將通過向他們傳授相應(yīng)的應(yīng)對方法,以協(xié)助組員盡快適應(yīng)并融入大學(xué)校園生活。該小組為( )。
治療小組
成長小組
支持小組
社交小組
社會工作者通過社區(qū)調(diào)研了解到,某社區(qū)有一些家長存在著教育子女方面的困難,因此組織開展了“家長技巧訓(xùn)練小組”,幫助組員學(xué)習(xí)教育子女的知識、方法,該小組屬于()。
成長小組
教育小組
治療小組
興趣小組
關(guān)于小組需求評估的說法,正確的是()
小組需求評估必須在開始階段對小組的需求進行準(zhǔn)確評估
運用標(biāo)準(zhǔn)化量表進行需求評估,可對組員作出診斷性判斷
小組需求評估一般應(yīng)由資料收集和資料分析兩個步驟組成
小組需求評估需考慮小組整體、組員需求和小組環(huán)境要求
下列服務(wù)對象中,屬于小組治療模式的服務(wù)對象的是( )。
社會工作者組織某社區(qū)居民成立小組,想要發(fā)展他們的社會參與的能力
社會工作者組織某公司員工成立互助小組,想要讓他們在平等的關(guān)系中增強社會交往的知識和能力
社會工作者組織某社區(qū)矯正人員組成小組,想要幫助他們在社會適應(yīng)方面得到發(fā)展
社會工作者組織某高校學(xué)生組成小組,想讓他們在小組活動中意識到他們自己的潛能
在下列小組中.只有( )不是按照小組工作目標(biāo)來進行劃分的。
成長小組
教育小組
朋輩小組
治療小組
小組工作中,社會目標(biāo)模式最核心的基本假設(shè)是( ?。?。
組員的社會適應(yīng)問題可以得到治療和康復(fù)
組員的社會責(zé)任和社會意識可以培養(yǎng)
組員的偏差行為可以改變
組員的問題可以通過個體動力來解決