教師用獎勵小紅花的方式激勵幼兒,體現(xiàn)了評價的( )。
導向功能
激勵功能
診斷功能
交際功能
陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問的形式對幼兒進行及時測評與反饋。這種教學評價稱為( )。
診斷性評價
相對性評價
終結(jié)性評價
形成性評價
教師自制一個測驗——帶孩子參觀理發(fā)店,然后引導孩子描述觀察到的事物,根據(jù)幼兒的回答對幼兒的觀察力做出評價的方式屬于( )。
標準測驗法
教師自編測驗
觀察法
談話法
與學前教育密切相關的人員或機構(gòu)對幼兒園的保教活動進行的評價屬于( )
正式評價
非正式評價
內(nèi)部評價
外部評價
教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展的方法( )。
觀察法
作品分析法
檔案袋評價法
實驗法
幼兒園教育活動具有廣泛和復雜的內(nèi)容,因此要根據(jù)實際情況與需要,靈活選擇、運用適宜的評價方法。這反映了( )的要求。
評價取向多元化
評價情境自然化
評價類型多樣化
評價主體多元化
以幼兒所在團體的平均成績?yōu)橐罁?jù),根據(jù)其在團體中的相對位置來評價幼兒知識的掌握程度,這種評價稱為( )。
配置性評價
診斷性評價
常模參照評價
標準參照評價
學前教育評價的目的是( )。
了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導
讓家長知道孩子在幼兒園的表現(xiàn)
完成教育評價任務
加強家園合作
教師要在教育教學實踐中不斷獲得進步,其核心策略是( )。
自我監(jiān)督
他人監(jiān)督
自我反思
他人評價
對某一教育活動效果的評價,不能只聽某個領導或某個專家的意見,還要聽取同行的意見,聽取廣大家長的意見,更要考查所評班幼兒的發(fā)展水平,收集方方面面的信息進行分析和歸納,最后做出恰當?shù)脑u價體現(xiàn)了評價的( )原則。
一致性
全面性
目的性
可比性