快速查題-小學(xué)教師資格證試題

在講授《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，張老師在學(xué)生閱讀第八段后，提出了這樣的問(wèn)題“阮恒為什么輸血時(shí)突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？”此時(shí)張老師運(yùn)用的提問(wèn)類型是（ ）。

王老師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們看課本封面后最后一幅圖像，他是誰(shuí)？一個(gè)外國(guó)人，白求恩。他的肖像為什么能出現(xiàn)在我們的課本里，與偉大的魯迅先生并列在一起？他滿頭銀絲，年逾半百，為何來(lái)到中國(guó)？他為何長(zhǎng)眠在中國(guó)的土地？‘秋風(fēng)吹著細(xì)雨，延水奏著哀曲’他犧牲了，人民為何這般哀痛？毛澤東為何寫(xiě)文章贊揚(yáng)他？讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念白求恩》，一起了解關(guān)于他的故事。”這種導(dǎo)入方式是（ ）。

若指導(dǎo)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)，試設(shè)計(jì)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。

在課堂上，教師的聲音成為學(xué)生知覺(jué)的對(duì)象，而周圍環(huán)境中的其他聲音便成為知覺(jué)的背景。這體現(xiàn)了知覺(jué)的特性中的（ ）。

“當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，給予傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。”這體現(xiàn)了桑代克所說(shuō)的（ ）。

“假如《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕聸](méi)有把項(xiàng)鏈弄丟，你推測(cè)舞會(huì)后她的生活會(huì)發(fā)生變化嗎？會(huì)有什么變化？”屬于（ ）。

信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成（ ），促成課堂教學(xué)形態(tài)的變革和新教學(xué)模式的形成。

信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則有（ ）。

①注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的原則；②個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則；③主動(dòng)性原則；④注重過(guò)程的原則。

“在解決具體問(wèn)題的情境中能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣?！睂儆谌S目標(biāo)中的（ ）目標(biāo)。