王老師注意到班里的學(xué)生各有各的性格，認(rèn)知風(fēng)格也存在差異。于是便總結(jié)了多種不同的學(xué)習(xí)方法，分享給班里的學(xué)生。由此可以推斷，王老師處于教師成長(zhǎng)的（ ）階段。
本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。王老師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有不同的需要，并以此為出發(fā)點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，說(shuō)明王老師已經(jīng)進(jìn)入了能夠自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成熟階段，即關(guān)注學(xué)生階段。綜上所述，D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)，處于“自我更新關(guān)注”階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，故排除。
B項(xiàng)，關(guān)注生存階段是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生，故排除。
C項(xiàng)，關(guān)注情境階段是當(dāng)教師感到自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等，故排除。
因此，本題正確答案為D。
多做幾道
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有（ ）的特點(diǎn)。
“人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注（ ）。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有集體和教師首先看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”這句話提示教師（ ）。
王老師得知?jiǎng)㈣的昧似渌瑢W(xué)的玩具，沒(méi)有當(dāng)著全班的面批評(píng)劉璇，而是把劉璇叫到辦公室耐心引導(dǎo)。王老師的做法（ ）。
數(shù)學(xué)課上，老師在講解例題的解法。小明突然舉手說(shuō)，他想為大家演示例題的另一種解法。老師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵?）。
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