(一)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所包括的學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容極為豐富，而不同的內(nèi)容往往又有各自不同的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，如，兒童自我意識(shí)(自我認(rèn)識(shí)、自尊、自信、自主、自我調(diào)節(jié)等)的發(fā)展和規(guī)則意識(shí)與行為(道德意識(shí)、親社會(huì)行為等)的發(fā)展盡管有一定的關(guān)系，但各自形成和發(fā)展的途徑和規(guī)律還是很不相同的。教師需要通過(guò)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)才能較全面地把握。這里，對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要點(diǎn)只能做一般性地討論。

前面提到，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和與社會(huì)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。家庭和幼兒園的生活、同伴間的游戲、社區(qū)環(huán)境與文化、大眾傳媒等都是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的影響源，而在人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，幼兒往往通過(guò)以下方式進(jìn)行著社會(huì)學(xué)習(xí)。

1.模仿

自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人(榜樣)的行為是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一。榜樣就是幼兒通過(guò)觀察模仿而學(xué)習(xí)的“行為模式”。可模仿的行為模式可以是行動(dòng)類(lèi)的，也可以是態(tài)度類(lèi)的;可模仿的榜樣可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，也可以是電視、圖書(shū)、故事中的虛構(gòu)形象。

2.同化

社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的同化，是指?jìng)€(gè)體的態(tài)度和行為受周?chē)渌说挠绊懚饾u變得與其相似的現(xiàn)象，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”。同化效應(yīng)是個(gè)體在潛移默化中對(duì)外部環(huán)境的一種不自覺(jué)的調(diào)適，如周?chē)娜硕急虮蛴卸Y，兒童自然也就會(huì)禮貌待人。同化中含有模仿的因素，但更強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體行為和情感態(tài)度的感染與熏陶。

3.強(qiáng)化

在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響(強(qiáng)化作用)。也就是說(shuō)，兒童會(huì)根據(jù)結(jié)果和情感體驗(yàn)(強(qiáng)化)的性質(zhì)來(lái)調(diào)整自己的行為。一般而言，帶來(lái)益處和愉快體驗(yàn)的行為會(huì)增強(qiáng)，帶來(lái)壞處和消極體驗(yàn)的行為會(huì)減少甚至消失。改變兒童行為的結(jié)果和體驗(yàn)可以是直接的，即自己親身感受的(如自己經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具而被同伴孤立)，也可以是間接的(看到同伴因幫助別人而受到大家的贊賞);可以來(lái)自外部(如成人的表?yè)P(yáng)或批評(píng))，也可以是自我強(qiáng)化(如同伴一起游戲時(shí)的快樂(lè)，做了好事之后的自我滿足感和自尊感)。

一般而言，外在的獎(jiǎng)勵(lì)固然能激起行為的回饋，但是只有最終喚起兒童內(nèi)在的自尊和自我滿足時(shí)才是最有效果的。否則獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)變成一種賄賂和交換，反而產(chǎn)生不良后果。

4.體驗(yàn)

體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，是主體親歷某件事并在此過(guò)程中對(duì)事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程;作為活動(dòng)的結(jié)果，是主體在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)其中所隱含的道理和意義形成的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟是直接的、極具個(gè)人特征，他人無(wú)法替代，而且往往是深刻的。

體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，尤其是涉及到情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，都是離不開(kāi)相應(yīng)的體驗(yàn)的。例如：要使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，就需要引導(dǎo)他們切實(shí)感知和體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中、游戲中是有用而且有趣的;要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，就需要多給他們講故事，一起閱讀優(yōu)秀的幼兒讀物，讓他們被精彩的故事、精美的畫(huà)面所吸引。而在社會(huì)領(lǐng)域中，體驗(yàn)更是一種必要而且有效的學(xué)習(xí)方式。

例如，在社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)中，模仿、同化和強(qiáng)化都可能讓幼兒表現(xiàn)出符合規(guī)則的行為，但“只知其然而不知其所以然”是不利于兒童形成自覺(jué)性和主動(dòng)性的。因此，理解規(guī)則的意義是必要的。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，理解規(guī)則的意義往往不能靠說(shuō)教，而需要以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)。

(二)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)

《綱要》社會(huì)領(lǐng)域根據(jù)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)提出以下四個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)，這些指導(dǎo)要點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中。

社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。

教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。

幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會(huì)保持一致，密切配合。

在此基礎(chǔ)上，《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議部分進(jìn)一步提出了促進(jìn)幼兒社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的具體方法、策略，并突出了以下指導(dǎo)要點(diǎn)。

1.師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性

幼兒園要把建立良好的師生關(guān)系視為教師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗(yàn)被關(guān)愛(ài)、被尊重的同時(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而形成自尊自信，并學(xué)習(xí)用同樣的態(tài)度對(duì)待他人。例如：教師要“能主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與成人交往的快樂(lè)，建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”(人際交往目標(biāo)1的建議);“以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”(人際交往目標(biāo)3的建議);“與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見(jiàn)，即使他的意見(jiàn)與成人不同，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，接受他的合理要求”(人際交往目標(biāo)3的建議)。

2.同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用

游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開(kāi)展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度。例如：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)”(人際交往目標(biāo)1的建議);“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”(人際交往目標(biāo)2的建議);“經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動(dòng)，……支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”(社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1的建議)。

3.克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)。

人際交往過(guò)程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見(jiàn);也可以運(yùn)用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度考慮問(wèn)題，體驗(yàn)他人的感受。《指南》社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)部分特別提出要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。例如：“幼兒有爭(zhēng)奪玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想‘假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受?’”(人際交往目標(biāo)2的建議);“結(jié)合實(shí)際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助”(人際交往目標(biāo)4的建議)。

4.幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過(guò)程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要。

自律(即內(nèi)在的自我控制和調(diào)節(jié)能力)是一種自覺(jué)自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)著一種主體性。研究表明，自律是以對(duì)規(guī)則(行為標(biāo)準(zhǔn))的認(rèn)同與內(nèi)化為基礎(chǔ)的。也有研究認(rèn)為，有積極自我意識(shí)的兒童會(huì)出于自尊或保持良好自我形象的需要而主動(dòng)去做“應(yīng)該做”的事。

教師和家長(zhǎng)往往希望通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方式來(lái)培養(yǎng)兒童的良好社會(huì)行為。這種強(qiáng)化方式固然有其積極作用，但畢竟是一種“外力”，可能會(huì)導(dǎo)致兒童為了獲得獎(jiǎng)賞或避免受罰而控制自己的行為，但這種“自制”并不能長(zhǎng)遠(yuǎn)有效，只有兒童因好行為而感到自我滿足感時(shí)，才會(huì)真正形成自律。所以，比表?yè)P(yáng)更好的方式是向兒童指出，做了好事，表現(xiàn)出好行為(符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望)會(huì)讓自己覺(jué)得很棒，而這種自我肯定而帶來(lái)的愉快和滿足是一種來(lái)自?xún)?nèi)心的獎(jiǎng)賞。同時(shí)，外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該適度，不能隨意，兒童必須做的事不應(yīng)該施加外在獎(jiǎng)勵(lì)。只有在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一些關(guān)鍵時(shí)刻，需要借助外在的獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練來(lái)發(fā)展良好的行為時(shí)才使用。因?yàn)檫^(guò)度的外在獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)成為做事的目的，容易養(yǎng)成以自我為中心、自私的個(gè)性。

另外，自律的培養(yǎng)需要給幼兒一定的自主、自由，以及自我決定的機(jī)會(huì)，一切都由成人安排，幼兒學(xué)會(huì)的可能是服從和依賴(lài)，而不是自主和自我調(diào)控。

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