《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。

問題1：

模仿是幼兒的天性，幼兒往往通過模仿來學(xué)習(xí)，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，根本離不開模仿，如果按照《指南》所說不提供范畫，那怎么體現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)呢?

答：

“模仿”確實是幼兒美感表達的主要方式。幼兒在與外界世界的接觸中，會在自己的認(rèn)識和理解的水平上，以自己的方式，對印象深刻的感知對象或感興趣的事物，通過模仿將其再現(xiàn)出來，其表現(xiàn)的形式多種多樣，從美術(shù)、音樂、游戲中我們都可以看到幼兒有大量的模仿。從模仿的時間上看，他們有即時模仿和延時模仿，前者是直接臨摹眼前所感知到的對象，后者是憑借記憶再現(xiàn)所感知過的對象;從模仿的動機來看，有自發(fā)模仿、被動模仿，前者是在沒有成人要求的情況下，個體按自己的意愿再現(xiàn)客體，后者是在成人的要求下，按照范例的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)客體;從模仿的內(nèi)容來看，可以模仿自然景物，可以模仿生活事件，也可以模仿藝術(shù)作品;從模仿的手段來看，可以用肢體動作，可以使用各種工具和材料。

幼兒就是在這種模仿學(xué)習(xí)中成長起來，所以《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的表現(xiàn)例舉中也提到“樂于模仿自然界和生活環(huán)境中有特點的聲音，并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想”“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望”“經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動作、表情和聲調(diào)”。在教育建議中也要求教師鼓勵這種模仿，要求教師“理解和尊重幼兒在欣賞藝術(shù)作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為”，要“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式”。

可見，《指南》鼓勵的是幼兒感受和體驗基礎(chǔ)上的自發(fā)模仿，這種模仿是個性化的，而用范畫來讓所有幼兒進行相同的臨摹，這種被動式的模仿對幼兒的自我表現(xiàn)意義不大。我們做過這樣一個實驗，讓幼兒畫四幅畫，一幅是范畫臨摹孔雀，一幅是命題畫“我的好朋友”，一幅是意愿畫，一幅是寫生畫“菠蘿”，所有的作品不寫幼兒姓名，老師做了記號。四天后，讓幼兒認(rèn)自己的作品，結(jié)果認(rèn)出率是意愿畫96%，命題畫100%，寫生畫是88%，范畫臨摹是60%，這僅僅是四天后的再現(xiàn)記憶測查，已經(jīng)表明范畫臨摹的認(rèn)出率最低，因為不是自己想要表現(xiàn)的，且大家畫的都一樣，所以幼兒不會留下深刻印象。

問題2：

經(jīng)常提供各種形象的范畫讓幼兒臨摹，至少可以讓幼兒學(xué)會一些事物的形象特征和對這些的表現(xiàn)技巧，一旦幼兒需要用繪畫來進行自我表現(xiàn)的時候，他的頭腦中就有很多形象的素材，這對幼兒來說不也是一種價值嗎?

答：

幼兒通過對外部世界的觀察和體驗所獲得的視覺經(jīng)驗，遠遠大于我們美術(shù)課上所提供的范畫形象，幼兒自我表現(xiàn)和表達所要反映的經(jīng)驗形象也遠大于我們提供的范畫形象。所以，通過范畫臨摹積累的形象素材，永遠不可能窮盡幼兒想要表現(xiàn)的形象，而且為幼兒提供的范畫只能很簡單，所以提供的往往只是一種概括了的形象，與幼兒所感知到的事物及其千姿百態(tài)的形象距離很遠。當(dāng)幼兒從簡筆范畫中學(xué)會了蹲著的青蛙畫法后，就定型為一種模式，以后幼兒就再也不會畫自己看到過的跳躍的青蛙，不會畫自己想象中的翻跟斗的青蛙。筆者曾經(jīng)嘗試讓大學(xué)生畫自己感知過的大自然，50多個人在畫面上出現(xiàn)了樹，遺憾的是只畫出了三種樹，且都是模式化的：最多的一種是蘑菇云式的樹，其次是三個三角形疊加的松樹，還有一種是從樹干中間向兩邊伸出若干彎曲線條的柳樹(只有少數(shù)幾個學(xué)生畫出了自己感知印象中的樹)。大學(xué)生畫的這三種模式化的樹，與最近我在培訓(xùn)中讓全國各地老師畫出自己給幼兒范畫的樹一模一樣，這究竟是藝術(shù)教育的成功還是失敗呢?

問題3：

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域有一條目標(biāo)要求幼兒大膽表現(xiàn)，但我們經(jīng)常聽到幼兒說“我不會畫”。而多給幼兒一些范畫，讓幼兒通過模仿學(xué)一些技能，多積累一些素材，是不是會增強他們表現(xiàn)的自信，從而能夠大膽表現(xiàn)呢?

答：

這恰恰是我們要反思的一個現(xiàn)象。幼兒天生就愛涂涂畫畫，從能夠拿筆的時候開始，他們就會畫他任何想畫的東西，他會興奮地告訴別人他畫的是什么。但他們是從什么時候開始說“我不會畫”了呢?從什么時候開始越來越不敢畫了呢?我們發(fā)現(xiàn)，被教了技能以后的孩子，反而不敢大膽表現(xiàn)，畫畫的時候謹(jǐn)小慎微，“這個我不會，那個我不會”也說得越多。我們還發(fā)現(xiàn)，沒有成人要求的時候，幼兒的繪畫表現(xiàn)更自由大膽，一旦有教師要求的繪畫，他們便不敢大膽表現(xiàn)了。

原因何在?我們做過這樣一個實驗：老師讓幼兒畫蝴蝶，有兩種選擇，一是提供空白紙，讓幼兒自己畫蝴蝶，一種讓幼兒模仿老師已經(jīng)畫好的左半邊蝴蝶來完成右半邊的蝴蝶。結(jié)果大部分幼兒寧愿選擇白紙自己畫，而不愿意臨摹老師的半邊蝴蝶。而讓所有幼兒都用老師的半邊蝴蝶做參照來完成另半邊蝴蝶時，結(jié)果讓我們突然意識到，范畫臨摹是在使幼兒喪失信心，因為那由教師和幼兒各畫半邊蝴蝶的一幅幅作品，老師的半邊和幼兒的半邊差異實在太大，看來幼兒還沒有到達能夠臨摹范畫的水平。正如幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中照圖搭建要晚于自由搭建一樣，因為前提是幼兒的認(rèn)知水平要達到能夠看懂二維平面圖，而繪畫臨摹不僅與認(rèn)知水平是否能看懂范畫中的構(gòu)圖有關(guān)，還與幼兒控制畫筆的精細(xì)動作水平有關(guān)。

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