(2014內(nèi)蒙古赤峰)一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn),如果他們合上筆記本,看著教室前面的教授,他就會停止授課。從此,學(xué)生們開始每天提前一點把書收好,因為他們知道把書收起來就可以讓老師提前下課??梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是()。
- A
正強化
- B
獲得
- C
負強化
- D
分化
(2014內(nèi)蒙古赤峰)一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn),如果他們合上筆記本,看著教室前面的教授,他就會停止授課。從此,學(xué)生們開始每天提前一點把書收好,因為他們知道把書收起來就可以讓老師提前下課??梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是()。
正強化
獲得
負強化
分化
本題考查的是經(jīng)典性條件反射。獲得是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論中的一個重要的概念,指將條件刺激與無條件刺激多次結(jié)合呈現(xiàn),可以獲得條件反應(yīng)和加強條件反應(yīng)。題干中的教授看到學(xué)生們收起書本就會停止授課,在教授的這種行為刺激下,學(xué)生們獲得了這種認知,并做出“每天提前一點把書收好以使教授提前下課的反應(yīng)”。這一過程就屬于獲得。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見
工作成績
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學(xué)生李某等上自習(xí)課時違反紀律,老師要李某到學(xué)校操場跑10圈
八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習(xí)4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進行教育的恰當方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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