(2014山東濟寧)我國基礎教育課程改革要求教師重視對學生能力的培養(yǎng),即學生能夠解釋、推論、組織、綜合、評價、應用所學知識以解決問題。從教育心理學的角度看,這實際是學生知識的()問題。
- A
形成和同化
- B
練習和反饋
- C
改組和重構
- D
轉(zhuǎn)化和遷移
(2014山東濟寧)我國基礎教育課程改革要求教師重視對學生能力的培養(yǎng),即學生能夠解釋、推論、組織、綜合、評價、應用所學知識以解決問題。從教育心理學的角度看,這實際是學生知識的()問題。
形成和同化
練習和反饋
改組和重構
轉(zhuǎn)化和遷移
本題考查的是知識的學習和遷移。題干所述的改革要求是培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,并遷移到新的情境中去解決問題的能力。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學生意見
工作成績
業(yè)務水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定,教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。下列屬于體罰學生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學生李某等上自習課時違反紀律,老師要李某到學校操場跑10圈
八年級學生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學體育老師在課堂上為糾正某學生不規(guī)范動作,令其反復練習4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務教育法》規(guī)定,義務教育實行國務院領導,省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學校的管理制度。學校對小濤進行教育的恰當方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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