(2014福建)小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”,他上課在前排同學后背貼字條,課間把口香糖粘在同學的椅子上,還給同學起綽號,用小石頭砸壞了鄰居的窗戶玻璃……他經(jīng)常遭到老師的批評,他的父親對他非打即罵。九歲那年,小輝轉(zhuǎn)學遇到新班主任,父親對新班主任說:“我這個孩子非常調(diào)皮,我拿他沒辦法,請你幫我嚴格管教?!卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x,從生活上關(guān)心他,學習上幫助他,并嘗試與他進行朋友式交流。在全面了解后,老師對他的父親說:“你的孩子雖然調(diào)皮,但是非常聰明。我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?!痹诶蠋熣_的指導下,小輝成了品學兼優(yōu)的學生,后來還成為了著名企業(yè)家。(1)從學生的特點,分析教師應如何看待并教育小輝這樣的孩子。(2)聯(lián)系材料分析在思想品德教育過程中應貫徹哪些原則。
(2014安徽)簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。
(2016山東)材料1:蔡思和西蒙(Chase&Simon,1973)對象棋大師,一級棋手和業(yè)余新手對棋局的記憶能力進行了研究,給他們5秒時間觀看一盤中局對弈國際象棋棋盤布局,5秒后,把棋盤蓋上,要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復現(xiàn)棋子位置,這一過程嘗試多次直到每個人都得到滿意的效果為止,第一次實驗中,象棋大師的記憶準確性為64%,一級棋手為34%,業(yè)余新手只有18%。當旗子布局隨機打亂后呈現(xiàn)5秒時,象棋大師和一級棋手的回憶能力與業(yè)余新手的能力是一樣的——只能復位2-3步棋。材料2:在另一項研究中,要求專家與新手解決代數(shù)應用題,如“把一塊木板鋸成兩小塊,其中小塊的長度是整塊的三分之二,但比另一小塊短四英尺,問木板鋸開前的長度是多少?”專家立刻意識到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也能意識到這一點,但是其他新手只能運用公式計算,結(jié)果得出一個負長度的答案(負數(shù))。(1)材料1中象棋大師復盤真實棋局的能力高于業(yè)余選手的原因有()。A、象棋大師能夠識別業(yè)余新手注意不到的有意義的信息模塊B、業(yè)余新手的長時記憶容量低于象棋大師C、象棋大師的組塊能力提高了短時記憶的容量和效率D、象棋大師的智商高于業(yè)余選手(2)正常成年人的短期記憶容量為()。A、2-3B、3-7C、5-7D、5-9(3)材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為()。A、專家圍繞問題陳述的細節(jié)組織知識B、新手更多依賴直覺解決問題C、專家更多利用生活經(jīng)驗的表征來解決問題D、新手更多以來正確的方程式來解決問題(4)下列關(guān)于專家和新手的說法正確的有()。A、專家的知識是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列B、專家應對新情境的方法靈活多樣C、順暢提取使得專家總是比新手更快的完成一項任務D、專家諳熟自己的學科,但并不保證他們能組織有效的教學(5)一個由新手到熟手,向?qū)<倚徒處煱l(fā)展的過程,促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括()。A、觀摩和分析B、微格教學C、教學反思D、教師行動研究
(經(jīng)典真題)在一次討論課上,老師問學生:“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答:“雪融化后變成水。”黃陽想了想說:”雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答:“雪融化后變成春天?!崩蠋熢u價道:“張紅反應敏捷,回答準確,可以得滿分。黃陽和柳麗,真不知道你們是怎么想的,要是給分,只能得0分。”問題:(1)運用心理學知識評價這位教師的教學行為。(2)這個案例對教師教學有何啟發(fā)?
(2014安徽)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些?
(2015福建)中學生李某學習成績良好,在一次數(shù)學單元測試前,他認為這類考試小菜一碟,未加以重視,結(jié)果考試成績相當不理想,后來有機會參加學科競賽,他認為能否得獎很大程度上影響自己的升學。發(fā)誓一定要獲獎,結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因,并提出恰當控制動機水平的建議。